這幾天，一篇題為《一群正在被毀掉的鄉(xiāng)村孩子》的文章，激起千層浪。湖南湘西州永順縣鄉(xiāng)村女教師李田田在這篇文章中，提到了為應(yīng)對(duì)各類檢查、頻繁打掃衛(wèi)生而耽誤了教學(xué)等問題，其中有作為教師的難、有應(yīng)付檢查的疲、也有對(duì)孩子教育的憂。文章反映的各種問題還在繼續(xù)調(diào)查中，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也表示，“將整頓一切形式主義的檢查”。直面并正視問題，可以說是邁出了解決問題的第一步。

　　這一步，邁出得并不容易。對(duì)作者來說，公開“不吐不快”是一種勇氣，加之隨后的“刪文—約談—求助”等，都讓事情變得有些復(fù)雜。幸而媒體關(guān)注、領(lǐng)導(dǎo)重視，問題被揭開后并沒有被捂住，討論、對(duì)話漸入正軌，終是“柳暗花明又一村”?？梢哉f，此類事件看似是個(gè)案，卻具有一定代表性和普遍性，基層教育、地方負(fù)擔(dān)、扶貧任務(wù)，每一項(xiàng)都是輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)這些關(guān)鍵詞集中出現(xiàn)在同一事件時(shí)，理性分析、認(rèn)真求解才是最好的選擇。

　　選擇，尤其是做出正確選擇，往往是艱難的。畢竟，面對(duì)繁重復(fù)雜的基層治理，哪個(gè)優(yōu)先、誰排在第一位，需要有一個(gè)判斷。孩子上課學(xué)習(xí)、教師教學(xué)授課、學(xué)校配合迎檢、老師參與扶貧，這些具體工作，猶如試卷中的“ABCD”，哪個(gè)是正確答案，要看哪個(gè)是真正的“主業(yè)”。顯然，對(duì)于教育工作而言，上課、教學(xué)是主業(yè)，在主業(yè)完成之余參與其他工作也善莫大焉。但這其中，也有一個(gè)精力分配、能力匹配的問題。如果不必要的檢查耗費(fèi)過多精力，甚至把扶貧工作也形式主義化，就算勉力而為，也可能很難兼顧。設(shè)想一下，如果讓村醫(yī)去招商、讓農(nóng)技人員去跑銷售，難免會(huì)“揀了芝麻丟了西瓜”。換個(gè)角度看，學(xué)校和老師把更多精力放在提高教學(xué)水平、提升教育質(zhì)量上，讓更多孩子有知識(shí)有文化有眼界，也是對(duì)脫貧工作的貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上看，各安其位、各司其職、各守其責(zé)，讓主業(yè)回歸本位，才是最好的共贏。

　　今天，輿論聚焦此事所反映的基層中形式主義問題時(shí)，已經(jīng)有一個(gè)基本共識(shí)：如何讓鄉(xiāng)村老師少叫苦、多加油，如何讓更多基層工作人員踏實(shí)工作、安心干事，理應(yīng)成為基層治理的努力方向。有人說，基層一些形式主義，也源于上級(jí)的官僚主義。這里說的官僚主義，是一種只管表面、不顧實(shí)效的價(jià)值排序，導(dǎo)致把檢查當(dāng)成唯一方法、把數(shù)字當(dāng)成唯一標(biāo)準(zhǔn)，最終離散了政策措施的初衷，也讓政策的執(zhí)行和效果打了折扣。

　　祛除形式主義，讓主業(yè)成為“主導(dǎo)”，與其說是“應(yīng)不應(yīng)該”的選擇題，不如說是“如何實(shí)現(xiàn)”的必答題，更是治理現(xiàn)代化的思考題。越是發(fā)展，面對(duì)的治理問題就越是千頭萬緒，尤其需要精確的“繡花式治理”。這不是以大量不必要的考核檢查去“倒推”，而是以更合理的制度、更有效的保障，去激發(fā)治理的效能；也不是全民齊上陣的眉毛胡子一把抓，而是各個(gè)領(lǐng)域各有側(cè)重、不同領(lǐng)域不同分工，以分工協(xié)作達(dá)到治理優(yōu)化、效率提升。

　　當(dāng)下，第二批主題教育正在開展，能不能開門納諫、從善如流，是不是胸襟開闊、心扉敞亮，決定著主題教育的成效，也檢驗(yàn)著初心使命的成色。無論是解決一個(gè)個(gè)具體問題，還是攻克事業(yè)發(fā)展的難關(guān)，我們都需要虛心聽取“李田田們”的意見，更不能對(duì)敢于說真話的人進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。自覺接受群眾的監(jiān)督、主動(dòng)請(qǐng)群眾評(píng)判，這樣才能同人民想在一起、干在一起，在新時(shí)代展現(xiàn)新作為、再建新功績(jī)。